14日，提到疫情期间在线教学实践留下的经验与成果，教育部高等教育司司长吴岩在教育部新闻发布会上用了三个“兴奋”：学生学习的自主性让人兴奋，师生之间的互动性让人兴奋，教学管理的精准性让人兴奋。“今后也要充分运用疫情期间掀起的‘学习革命’，扎实推动高等教育人才培养的‘质量革命’。”吴岩强调。

　　疫情期间的高校在线教学，全区域、全覆盖、全方位实现了“停课不停教、停课不停学”。截至5月8日，全国1454所高校开展在线万教师在线万门次课程，其中既包括理论课，也包括实验课；参加在线亿人次。

　　在线教学实践，带来了“四个变”：改变了教师的教，改变了学生的学，改变了学校的管，改变了教育的形态。吴岩说，复课后，对在线教育，也要从“新鲜感”向“新常态”转变。“因为我们不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，融合了‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”

　　如何向新常态转变？吴岩指出，学校正常开学之后，在线教学依然可以和课堂教学并行，这是物理变化。比物理变化更深刻的是化学变化，从在线教学中总结出来的教和学的技术方法，包括内容和标准，评价和范式，都会发生深刻变化。

　　“临时教改”要变成“质量行动”。吴岩说，在疫情期间，教育部也成立了三个并行的质量监测的课题组，对课程平台和技术平台的服务进行评估，对各个学科、各个专业的教育教学情况进行评估，对线上线下开展课程是否实质等效的教学效果进行评估。同时，课题组也在研究，这些应对疫情的临时措施，怎么转变成平时状态。

　　疫情期间，教育部也要求所有省市和所有学校实行线上教学质量周报制度。“我们让三个平行课题组，对全国上千所学校以及12个学科门类的教与学情况进行海量数据分析。通过调查，我们发现了可喜的变化：多年未见的学校凝心聚力地抓教学改革的喜人局面出现了，多年未见的老师凝心聚力地抓教学、抓上课质量的局面形成了。” 吴岩说，在线教学时，同样也要打造线上金课、线下金课、混合式金课、虚拟仿真金课和社会实践金课，将高阶性、创新性和挑战度在在线课程中体现。疫情期间的在线教学，实现了教育部曾提出的“让课程优起来，让教师强起来，让学生忙起来，让管理严起来，让效果实起来”的“五个起来”。

　　“我们会把此次大规模在线教育教学的一些生动实践转化为疫情结束后教育教学改革的重要举措，形成包括思想、理念、内容、方法、技术、标准、评价、范式等在内的一整套改革方案。”吴岩展望。

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