6年时间形成的“枯燥”学科认知，开始被一节课改变。这对一个13岁的生命而言，无疑是“值得庆贺”的。

　　在七年级学生王嫣然以前的感觉里，“道德与法治只是读读背背知识点而已”。当王嫣然升入河南省郑州市惠济区第一初中之后，在学习“友谊的天空”时，道德与法治教师马真露将单元主题定为“制作我的交友手册”。在马真露的引导下，全班学生启动了“晒晒我的朋友圈”活动，畅所欲言，分享各自的交友现状，还举办了“友谊专场澄清会”，教师和学生代表共同出席会议，为大家释疑解惑。最后，每位学生都制作了专属自己的交友手册。这次学习体验，让王嫣然突然发现“道德与法治课堂竟然可以这么有趣”。

　　在郑州，让众多“王嫣然”“马真露”直接受益的，就是该市基础教育国家级“优秀教学成果推广应用”的创新性实践。近年来，郑州市积极创新，由点到面，探索出行之有效的推广应用路径，让优秀教学成果发挥出更大的辐射作用，不断促进支撑当地基础教育教学改革。

　　作为国家级优秀教学成果推广应用示范区，郑州市推广应用了“郑州市道德课堂的构建与区域推进”、上海市教委教研室“提升中小学作业设计质量的实践研究”和“上海教研实践范式”三项优秀教学成果。

　　在实践过程中，郑州市教育局秉持“项目制”思维，从机制上层层赋能，激发各层面主体的内在动力：不仅设立了三个优秀教学成果推广应用项目组，建构起专家引领、项目研究、目标评价、上下联动的工作机制，而且建立了“项目主题自主选定、项目成员自主组阁、运行过程接受论证、项目成果纳入评价”的支持系统。

　　作为教学成果推广应用示范校，基于“项目主题自主选定、项目成员自主组阁”的精神，郑州市创新实验学校聚焦作业设计改革，各年级都成立了作业改革项目组，取得了显著成果。

　　“请你为《三国演义》中的人物设计一周的朋友圈。”围绕这一主题大任务，该校六年级作业改革项目组还设计了四项子任务：请分析《三国演义》中兵器与人物形象及战争三者之间的关系；你知道《三国演义》中有多少趣味数学和“黑科技”？请逐一分析；请你推荐《三国演义》中最具艺术修养的人物，并分析其艺术价值；你认为《三国演义》中谁最有领导气质？为什么？

　　“这四项子任务分别对应语言与文化、数学与科技、艺术与审美、健康与品格四大学科领域。”该校执行校长汪秀说，“各项目组结合学科课程标准、教材内容、学生年龄特点、寒暑假季节时令、时事热点等因素，依照素养目标及学科领域目标，研讨确定本年级假期作业主题情境，并设计大任务、子任务。”

　　在实施项目制的基础上，郑州市形成了“三会”“两诊断”“一达标”的成果推进机制。“三会”是指全市课程与教学工作会，重在方向引领；校本教研工作推进会，重在问题解决；德育建设会，重在文化建设。“两诊断”是指每年两次的全域课堂诊断交流活动。“一达标”是指全学段全学科教师都要参加（学科）课程建设能力达标活动。在郑州市教育局教研室副主任连珂看来，“这一机制统一了区域成果推广应用工作思想、工作步调、工作要求”。

　　不仅如此，郑州市还评审确定了基础教育优秀教学成果推广应用示范区（县市）16个、示范校27所，形成了市级、县区、学校三级联动的成果推广应用工作机制：市级统筹，项目化实施；县区自主性推进；学校个性化实践。

　　作为示范区，郑州市中原区创生出作业管理的“三方六联动”工作机制：三方即行政方、业务方和督查方，六联动即督导科与各科室管理联动、教研室与教研组业务联动、教科室与科研团队科研联动、各科室与学校督导联动、办公室与学校问责联动、民办教育管理科与校外培训机构准入联动。在中原区中学教研室主任陈桂杰看来，这些创新与郑州市教学成果推广应用的机制定位密切相关。

　　确定为作业设计成果推广示范区之后，郑州市经开区面临的核心问题是，如何整体提升全区的作业设计质量与水平。在实践过程中，经开区并没有简单照搬上海作业设计的优秀成果，而是首先开展了为期一个月的区域作业调研活动。经开区教研教科室在调研中发现，该区教师在作业设计方面主要存在三个问题：一是重视教辅，轻视教材；二是盲目随意，目标不清；三是照猫画虎，不加思考。

　　对此，经开区教研教科室副主任常立钢分析了这些问题背后的根源：教师没有认真研读教材习题内涵，不会对教材习题进行选编、改编、创编；过分强调作业的巩固功能，忽视了作业的探究性、创造性、过程性、实践性，忽视了作业的诊断功能，致使近半的作业内容无法与作业目标匹配；教师能力有差别，经验不够丰富的教师掌握不了单元教学设计的方法，导致作业设计生搬硬套。

　　在把脉问题的基础上，经开区研究、对标上海成果，改进、提升作业设计。针对教师没能读懂教材习题内涵的问题，经开区教研教科室研制了一个读懂教材习题的框架，从“知识内容、作业目标、核心素养、预估时间、难度层次、方法指导”等方面，逐一对教材习题进行分析研读，从而达到读懂教材习题内涵、促进作业设计提升的目的。

　　OKR目标与关键成果法，是一套明确和跟踪目标及其完成情况的管理工具，被广泛运用于企业管理。让人耳目一新的是，郑州市高新区教研中心将这套管理工具创造性运用在了教研方式转变上。

　　在学习推广“上海教研实践范式”成果的过程中，为实现“转变教研方式，提升教研员专业素养”的目标，郑州市高新区教研中心落实了三项实践：每周二下午召开“智慧教研论坛”；教研员开展“上示范课、开学术讲座、发表学术论文、设计命题、做读书报告”的“五个一”修炼；心理健康、音乐、学前教育三学科采用主题教研方式，形成典型案例，其他学科采取课例研究方式，形成课例研究报告。

　　数学教研员王红远在开设学术讲座、发表学术论文、设计命题三方面均超额完成了既定任务，他深有感触地说：“‘五个一’修炼有力促进了教研队伍的快速成长。”

　　“我们以‘工具寻求突破，证据支撑教研’的思路，对主题式活动进行系统化、规格化、深层次设计，由经验式教研活动走向基于证据分析的教研诊断与改进，实现教研范式的常态化转型。”高新区教研与智慧发展中心副主任郑青杰说。

　　作为推广应用成果之一，“道德课堂的区域实践”被原江苏省教科所所长成尚荣誉为“课堂上空的一面旗帜”。基于道德课堂优秀成果，郑州市惠济区创生出“惠美”课堂形态。惠济区教研室教研员陶如意对“惠美”课堂进行了解读：以发展学生核心素养、促进全面发展为目标，通过自主探究、展示分享，让学生学“会”思考、“惠”他人、“慧”成长；通过评价反馈，让学生学会迁移、提升素养，从而达成教学“思想美”、合作“展示美”、课堂“评价美”、课堂“和谐美”的课堂样态。

　　让郑州市创新实验学校执行校长汪秀想象不到的是，教师团队在作业改革方面竟然释放出如此巨大的创造力。

　　作业评价是作业改革的重要环节。在郑州市创新实验学校，每学期开学第一周是假期作业展示与分享周：有的学生选择在班级里分享自己的学习成果，有的学生选择在年级巡讲展示自己的作品；有的选择在外墙张贴，有的选择在橱窗展览；有的选择在社团小讲坛上发布，有的选择组合成团队在全校集会时宣讲……每位学生都可以自主选择展示内容与形式。

　　琳琅满目的作品前，学生结伴欣赏、评价，非正式的小舞台上你方唱罢我登场。更重要的是，作业展示与分享结束后，还会生长出很多有特色的班本课程。“六年级假期作业‘《三国演义》人物朋友圈’衍生出 601班‘四大名著朋友圈’课程，学生自发成立了‘红学会’‘西游剧组’，定期在大课间时间向全校师生发布他们对四大名著的研究成果，并号召全校师生、家长加入到该活动中来。”汪秀兴奋地说。

　　在作业建设上，郑州外国语中学立足单元整合，创意设计单元作业，构建目中有人的高品质作业体系。语文学科依托教材“活动·探究”单元的板块设计，开发出“美文朗诵”“创意写作”等学科任务，并积极推行“创办刊物”“文创作品展览”“戏剧展演”等综合类作业实践；英语学科围绕单元主题开展项目式任务研究，学生参与“英文演讲”“舞台剧表演”等活动迁移所学，同步提升语言素养与学习能力；道德与法治学科以重点培养学生政治认同、法治观念等核心素养为出发点，着力打造学科“探究与分享”“拓展空间”等单元专题栏目，引导学生通过资料查阅、问卷调查等整合时事案例，开展了诸如“法治小讲堂”“时事评述专家”等特色拓展类作业实践；物理学科设计并实施了“趣味实验”“调查研究”“动手制作”等各类项目式作业，鼓励学生大胆动手操作并在实验探究过程中解决实际问题，培养学生科学的思维习惯与严谨的科学态度……

　　硕士研究生毕业的郑州市惠济区实验小学语文教师石廷廷，工作之初总想把自己学习文学七年的积累毫无保留地渗透给学生。可实践下来却发现，这种渗透和体悟充斥着“假目标”“假拓展”。基于道德课堂的理念，石廷廷在课堂上放大“自主”，让学生主动发现和提出问题，并初步尝试解决问题。

　　面对扑朔迷离的疫情新闻，学生不知如何辨别真假，石廷廷与同事一起策划了疫情下的阅读之路课程——《说新闻》。当发现问题、探究问题成为习惯，石廷廷一下子明白了“问题驱动的情境化学习任务”的含义。在与学生一起探究的过程中，石廷廷发现“自主研习”已经解决不了越来越多、越来越难的问题，学习共同体的构建在问题解决中自然而然完成了。这些看似无意识的行为，扫去了师生长时间居家学习的阴霾。凭借新颖与深入的线上教学，石廷廷被评为“郑州市最美教师”。

　　郑州市教育局教研室课程评价与项目资源部主任郑汉波梳理了推广应用成果以来的本土优质成果：《高中地理教学扎根大地，走向世界》创新了国家课程实施路径，形成了融入区域资源推进国家课程实施的策略；努力建构劳动教育课程体系，进行了中小学12年一体化劳动课程研发，呈现出区域推进学校劳动课程建设的新样态；建设中小学心理健康教育区域课程，形成了《郑州市中小学生涯教育一体化建构和实践》《心育魔方：中小学心理健康教育区域课程资源“STS”模块化体系建设》等优秀成果；以《中小学创客教育区域发展样态的实践与研究》为代表形成郑州创客教育体系……在2021年河南省基础教育教学成果奖评选中，郑州市8项成果获得特等奖，22项成果获得一等奖。

　　“郑州市立足本土实际问题，借鉴优秀成果研究方法、有效模型，促进了本土优质成果的诞生。” 郑州市教育局督学、基础教育处处长曹章成说，“依托推广应用机制，吸收优秀成果养分，创造本土解决方案，有效提升了郑州教育品质。”据悉，在中国基础教育质量监测协同创新中心开展的全国义务教育质量监测中，郑州教师专业发展、学生全面发展、师生和谐关系等指数持续攀升，育人生态持续改善。