在“五育”并举、“五育”融合的实践体系当中，美育与劳动教育不是“德智体”的补充和配饰，对于培养全面发展的社会主义建设者和接班人而言，这两个维度的教育具有不可替代的作用。“五育”并举不仅要求“德智体”与“美劳”的深度融合，同时也呼唤“美育与劳动教育”的双向奔赴。以体验美、创造美为导向的新劳动教育，能够助力职业教育的高质量发展，形塑“美好劳动”，为发展新质生产力培育更多的新时代最美劳动者。

　　习指出，新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。新质生产力以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵。可见，新质生产力对标劳动、劳动者和劳动形态的质变与升级，对新一代劳动者的劳动素养与职业教育，提出了新的更高的要求。

　　能够创造新质生产力的未来劳动者应当具备多方面的素养，这其中，审美素养不可或缺。中国式现代化需要的新型劳动者是全面发展的人、能够从事创造性劳动的人。美是创造的直接动力和重要源泉，在这个意义上讲，“美丽”也是生产力。新时代人民群众对美好生活的期待愈加强烈，提供高质量物质生活和丰盛精神产品的新使命，必然对生产者和劳动者的职业技能素养提出更高要求，只有“高劳动技能+高审美素养”的“双高型劳动者”，方能胜任未来新质生产劳动的需要。故此，新质生产力呼唤职业教育的转型，期待劳动教育与美育的双向奔赴。

　　马克思说：劳动创造美。劳动不仅创造美的成果，而且能够成为愉悦的过程体验。尤其是在超越了农业时代和早期工业化时代的低水平、重复化、生产线式的劳动阶段之后，以新质生产力为目标、以劳动者自主创造为直接动力的高级劳动，更能够彰显劳动的崇高美感，为劳动者带来价值实现和自我超越的深度身心满足。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，劳动具有综合育人价值，“育美”是劳动育人的重要价值体现。与此高度契合，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》也认为，美育是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。由此可见，劳动教育和美育具有共同的教育对象、教育理想和育人追求，蕴含着双向发力、合作育人的巨大潜质和实践空间。

　　实际上，很多职业教育专业，本身就是美的创造，如美容美发的设计、美食美器的生产、美景美境的营造，以及以满足消费者高端身心体验为目的的各种第三产业，都需要高端美、高尚美的深度参与。即使那些表面看来与美无关乃至相去甚远的职业，也都蕴含着美的元素和美的要求。近年来，各地职业教育机构越来越重视在劳动教育中融入美育元素，着力营造具有美感体验的职业教育“金课”。2022年颁布的《高等学校公共艺术课程指导纲要》中明确要求，职业教育要将艺术课程与专业课程有机结合，强化实践，开设体现职业教育特点的拓展性艺术课程，培养“能工巧匠”。课程开设的目的，就是丰富职业院校学生的审美体验，引导学生在美的启迪与引导下放飞想象，陶冶身心，在看似平常的劳动对象元素中寻找关联，寻求突破，为职业素养的提升注入高雅、新奇和自由的体验。

　　只有在有机融入美育元素的劳动教育新课程形态中，在师生全身心浸润、动手实践、出力流汗的过程中，才能全方位理解和践行马克思主义劳动观，深刻体会为什么“劳动最美丽”，以求美之心热爱劳动、投入劳动、品味劳动，涵养具有美的品质的劳动精神，激发具有美的品质的职业体验。

　　体验的目的是创造，创造是体验的升华与结晶。劳动教育中融入美育元素的初衷，就是让学生通过体验劳动之美来激发创意灵感，实现创造超越。

　　如何在劳动教育中贯穿美育原则，从而让学生和教师在劳动教育中全过程、全身心地体验到崇高美感，最终培养创造性劳动的热情与能力？这是当前职业教育劳动系列课程改革中的一道必答题。行之有效的做法包括：在劳动教育中明确美育的目标向度，将追求美、体验美、创造美作为明确的劳动教育目标；整合劳动教育资源，特别是在素养教育导向下，着力深挖中华传统，放眼世界先进，紧跟时代前沿，彰显地域特色，在劳动教育领域集聚更多的、更优质的教育教学资源，释放美育与劳动教育功能聚变的强大效应，让富含美育元素的劳动课程成为孕育劳动审美素养的源头活水；按照美育目标，营造美的技艺教学环境与劳动习得氛围，让教育者和受教育者同时对美的劳动教育场景感同身受；创新劳动教育媒介与方法，通过优化教学环节、激发主体参与和数字媒介赋能等手段，以劳动教育教学方法变革撬动“美的发生”；还要改革劳动教育评价指标，将美感获得作为劳动教育增值评价、过程评价和个性评价新实践的抓手，将科学划分的美的标准作为审视劳动学习成果的硬指标和加分项，以美的评价激励机制创设未来美好劳动的场景，促进劳动的未来创造和创造性的未来劳动。