“没想到，我是第一个报名，我的学习愿望最迫切！”来自黑龙江绥化市实验小学的于志梅校长谈到当初看到工作室招募成员信息时第一时间报名。11月24日冬月初一晚7点30，工作室的第一次见面，每一位成员都带着满满的期待早早的进入会议，尽管是线上，还有成员远隔千里，但相同的教育情怀和担当，相通的教育见解和主张，使得从屏幕上看到的第一眼就感觉格外熟悉和亲切。

　　“为每位成员提供服务保障，每个人都能好好干事。”丰富的资源保障和良好的生长环境是工作室发展的有利支撑。目前，工作室通过双向选择现有成员三十余名，其中2.94％来自省外，20.59％来自市外省内，76.47％来自市内。跨地域的成员构成为研究交流创造了更长的信息流，幼小初学段全覆盖让学段衔接贯通，骨干教师、中层、教研员、副校长、校（园）长各层级覆盖的人才结构为汇聚各方智慧和人才资源储备奠定基础。

　　成员区域分布、学段衔接、年龄结构、学科专业等多元互补，形成一个充满活力的学习发展共同体、实践共同体、合作共同体和发展共同体成立。与此同时，工作室在大家的集体智慧下以“中原名校长龙门领航工作室”命名（以下简称工作室）。工作室邀请河南省书协副主席、洛阳市书协主席刘灿辉老师特别为工作室题字。

　　刘可钦，原北京市海淀区中关村第三小学校长，中国教育学会学校文化研究分会理事长，国家督学，全国先进工作者。全国模范教师，北京市中小学特级校长，正高级教师，数学特级教师，享受国务院特殊津贴专家，当代教育名家。教育部全国教师教育课程资源专家委员会委员，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，义务教育数学课程标准研制组核心成员，国家义务教育课程改革综合审议组成员。

　　王永民，中小学高级教师，洛阳市洛龙区第十六届人大常委委员，洛阳市洛龙区第一实验小学教育集团党委书记、校长，洛龙区第一实验小学书记、校长。先后获得河南省学术技术带头人，河南省教育厅优秀教育管理人才，河南省教育系统首批优秀家庭教育指导师，河南省名校长、洛阳市“五一”先进工作者等荣誉称号。

　　张东娇，北京师范大学教育管理学教授，博士生导师，入选教育部新世纪优秀人才。中国教育学会学校文化研究分会秘书长。在《教育研究》等刊物发表论文一百三十余篇。出版《教育沟通论》《最后的图腾--中国高中教育价值取向与学校特色发展研究》《学校文化管理》《教育管理学》《建设价值驱动型学校》等学术专著和教材十余部，主持“学校文化建设理论与实践研究”等省部级项目数十项，提交相关研究报告数十篇。研究所涉及学校千余所，专家团队二百余人。创建和应用学校文化驱动模型，走大学、政府、学校三方合作之路，完善学校文化管理理论体系和实践体系，上到形而上学的思考，下到五步工作法的夯实，做到工作专业化、成果可见化，为中小学校持续地循证改进提供专业支持。

　　刘振威，中学高级教师，上音实验鹤壁分校党支部书记、校长。全国骨干小学校长、“教师成长及发展”研究会研究员，河南省中小学名校长、河南省现代教育技术研究院特聘专家、河南省教师教育专家、河南省“十大最具影响力校长”、河南省骨干教师，鹤壁市首届语文名师工作室首席名师，研究的课题多次在省市获奖，多次在全国各地进行专题讲座，连续多年参与了对新进教师培训。

　　霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，北京师范大学学前教育发展研究院院长，教育部评审专家，全国民族教育专家委员会委员等。

　　杨丽欣，北京市朝阳区惠新里幼儿园园长、北京市特级校长、北京市特级教师。曾获全国优秀教师、北京市劳动模范等荣誉称号。

　　常 明，洛阳市实验幼儿园书记、园长。曾荣获中原名师、河南省名校长、省教育教学专家、中原名师工作室主持人、市优秀员，多次获省级优质课一等奖、辅导教师获省级优质课一等奖。

　　曹培杰，博士，中国教育科学研究院未来学校实验室副主任，兼任中国教育技术协会教育游戏专委会常务理事，中国教育发展战略学会未来教育专委会理事。多次参与国家教育政策文件起草工作。现主持和参与全国教育科学规划等各级课题10余项，在《教育研究》等核心报刊上发表学术论文30余篇。

　　殷小丽，伊川县实验小学校长，中小学高级教师，洛阳市第十五届人大代表。先后荣获全国新教育优秀校长提名奖、河南省名校长、洛阳市优秀教师、河南省优秀教研员、洛阳市师德师风先进个人、洛阳市优质课一等奖、伊川县优秀政协委员、伊川县巾帼建功标兵。主持的两个课题获河南省一等奖。

　　陈锁明，博士，教育部小学校长培训中心常务副主任 、北京师范大学校长培训学院院长、北京师范大学教育学部培训学院院长，中国教育学会小学教育专业委员会常务副理事长，中国教育学会学校文化研究分会学术委员会副主任，中国质量协会教育分会副会长。

　　冯朝霞，中小学高级教师，洛阳市洛龙区广利街小党支部书记、校长。所执教的优质课多次荣获市、区级奖励；主持或参与多项省市级课题并结题；荣获河南省名师、洛阳市优秀教师、洛阳市学术技术带头人、洛龙区十佳校长等荣誉称号。

　　李 斌，资深媒体人，兼任中国教育学会学校文化研究分会常务副秘书长。曾任《中国青年报》教育科学部和冰点周刊记者、评论部副主任，多次获中国新闻奖、教育部优秀教育新闻一等奖。著有《把学校交出来》《改变世界，以教育的方式》。

　　李晓琦，北京市海淀区中关村第四小学校长，中国教育学会学校文化研究分会常务理事，北京师范大学教育领导与管理专业在读教育博士(Ed.D)。2012年参与海淀区教委的“校长专业发展与学校特色建设”项目;2013年参与“北京市中青年骨干校长研修课程”;2014 年参加海淀区教委与新加坡教育部组织的“校长互派挂职锻炼”项目，曾在美国年度蓝带会议上分享中关村四小的经验，曾参加教育部全国小学校长高研班学习。

　　孙国英，中小学高级教师，洛阳市凌波实验小学书记、校长。曾获河南省优秀教师、河南省名师 、河南省教师教育专家、河南省学术技术带头人、河南省校本教研先进个人、 河南省课题评审专家、洛阳市第九批优秀专家、洛阳市首批高层次人才、洛阳市人社局学术技术带头人等荣誉称号。

　　工作室作为河南省首批确定的36个中原名校长领航工作室，旨在建立成员间学校甚至更广范围的共同体组织，它秉承“以一化多”的发展理念，突出团队，推出更多学校，同时依托工作室成立以工作坊为基本研修单位的研修模式，强调坊主的组织、带动与管理作用，注重营造积极的学习氛围，形成一个可持续常态化的工作交流机制，促进成员主动参与，努力形成学校管理研究成果，生成数字资源，为管理干部储备人才，服务和带动团队整体素质提升和基础教育高质量发展。

　　1.小结构原则。工作室在结构管理上使用小结构管理。工作室根据成员人数成立六个工作坊，每个工作坊除了成员以外，增加一位专家导师（可选择可轮换），再加上一名工作坊助手（工作坊校长邀请），以及平台提供的交流学校校长，即每个工作坊有8—10人。

　　2.实践性原则。工作室以项目主题实践为抓手，注重实践中“做起来”时的真问题发现、收集、研究和解决。每个工作坊每个月一次活动，每次活动定主题、定方式、定人员、定方案；工作室每上半年一次校（园）长论坛，每年度一次学术年会。行动实践与研究提升相结合，定期交流总结、经验推广。

　　3.异质化原则。各工作坊坊主和成员双向选择；各工作坊自选研究主题；各工作坊和导师间双向选择。各工作坊间“异质化”存在，在定期交流和分享的基础上，工作坊的成员、研究主题以及导师可定期轮换。

　　4.开放型原则。工作室秉承开放、多元、共享、互助的发展理念，以活动组织为载体，启动“分享”作为专业素养提升的关键能力点，工作室各成员之间、工作坊之间建立开放的交流分享机制，每次活动有反思感悟，提升成员的活动策划与统筹协调能力，促进深度挖掘经验所长。

　　5.平等性原则。通过工作室制度设计推动活跃，构建人人平等的工作室工作空间，工作室创造真实的学习情境及跨地域交流学习平台，成员之间、工作坊之间平等互助、合作共享，提高沟通效率，获得更丰富的发展资源。

　　6.契约性原则。工作室成员研究制定个人三年发展规划（成员是校长或园长的，要同时制定所在学校三年发展规划）；每学期至少撰写一篇有质量的教育教学反思或案例；每学期至少主持或参与一次有深度的公开讲座或教育论坛；每学期至少精读一本专业书籍且撰写一篇读后感；每年度分享一项课题成果经验；参加跟岗研修不少于5天，扶贫支教不少于1次。

　　1.深度学习。工作室采取真实性项目研究为主要学习方式，同时倡导终身学习的理念，在潜心学习分享中提升理论素养。工作室为成员提供阅读书单，采用研读名著、同伴互助、实地研修等形式，开展读书分享、考察交流等活动，针对有关教育问题进行深入的理论和实践探索研究。

　　2.专家引领。工作室统筹国内理论专家、实践专家和名校实践基地资源，作为工作室发展导师，在理论和实践上进行专业指导，帮助和指导成员学校开展科学研究和实践思想凝练，实施推进为期三年的工作室研修计划。

　　3.定期交流。工作室在整体推进上，每上半年一次校长论坛，每年度一次学术年会，每年组织成员跟岗交流研修。每个工作坊每月按主题开展活动，并在实践层面与一所名校链接交流。

　　4.评价考核。工作室加强增值性评价，组织各工作坊定期开展自评和互评，以及工作坊阶段性和年度评价考核。各工作坊可参考工作室考评对工作坊成员实施评价考核。

　　5.平台推广。工作室强化过程管理，建立网络工作室，在公众号等媒体平台，记录展示工作坊活动及动态，以及各成员思想和感悟，让更多成员有参与的成就感，做好研究成果宣传推广。

　　1.组织架构。工作室由工作坊和服务保障领导小组组成。工作坊秉承“以一化多”的原则，依托工作室成立六个工作坊，邀请有主导实践研究责任的校长做工作坊坊主，坊主可以再推荐新成员加入，以协助工作坊工作和加大工作坊的人员范畴。工作室服务保障领导小组由工作室主持人所在学校成员和各工作室坊主及关心支持工作室运行成员组成，致力于做好工作室联络、平台运行、资料收集等服务保障工作。

　　2.课程学习。工作室课程学习围绕成员真实需求，开展系统性、个性化、沉浸式的课程学习，在课程设计上，以校长领导力模型为基本课程架构，以价值观、管理能力和综合素养为重点内容，同时凸显“跨界”颠覆式学习内容。如，正式课程学习前的“引桥课程”将历时三周时间，为顺利开启课程学习做好铺垫。

　　3.平台建设。工作室建设网络运行平台，建立工作室公众号运行机制，积极传播分享工作室活动动态、工作坊活动简报和研究成果，及成员思想感悟等过程性资料，总结和推广研究成果。

　　4.形成资源。工作室统筹协调每个工作坊一名研修导师，导师可选择可轮换，同时加大指导研修成果在更大范围的推广力度，这样形成了强大的学术专家资源和媒介宣传资源。

　　5.总结提炼。工作室在每半年、每年度的学术交流活动上，定期进行阶段性总结和展示，凝练办学理念，提升教育思想。

　　1.学术保障。工作室依托中国教育学会及中国教育学会学校文化研究分会的学术资源，在北京师范大学校长培训学院（教育部中小学校长培训中心）等国家级校长高级研修项目指导下，聘请北京师范大学、首都师范大学、北京开放大学、中国教育科学研究院及全国知名校长进行学术和实践引领，除此之外还聘请全国各级各类知名资深跨界媒体人，形成了工作室强有力的学术支持保障。

　　2.组成保障。工作室成员构成通过双向选择现有成员三十余名，成员区域分布广、基础教育学段全覆盖、学科专业多元互补，及各层级人才汇聚，其中名校、集团校中的李青青中原名师工作室、常明中原名师工作室、马莲花音乐工作室、于志梅数学工作室在区域分布、学科专业、学段衔接等方面形成组成保障。

　　3.服务保障。工作室设立服务保障领导小组，为工作室和工作坊做好对外联结、对内服务、资料收集等保障工作，成员有：李青青、马莲花、于志梅、王永民、刘振威、常明、冯朝霞、殷小丽、孙国英、姚强、陈瑛、王柯、王继辉、刘娜、赵万方、马永正、侯方方。

　　4.资金保障。工作室资金保障一方面有上级拨付的领航工作室省级专项经费，另一方面有成员学校投入的资金投入保障。工作室服务保障体系的建立为工作室和工作坊运行提供智力支持和发展动力。