铸牢中华民族共同体意识是推进构建人类命运共同体的中国方案。习在主持中共中央政治局第九次集体学习时强调，要全面贯彻党的二十大部署，准确把握党的民族工作新的阶段性特征，把铸牢中华民族共同体意识作为党的民族工作和民族地区各项工作的主线。教育是民族振兴、社会进步的重要基石。铸牢中华民族共同体意识教育是当前教育工作不可或缺的重要组成部分。乡镇小学铸牢中华民族共同体意识教育的实施，对于培养本土创新人才，助力乡村振兴具有重要实践价值。当前，云南省乡镇小学铸牢中华民族共同体意识教育工作取得了一定成效，同时也面临一些困难，需要进一步增强铸牢中华民族共同体意识教育的实效。

　　云南省楚雄彝族自治州武定县高桥小学是典型的多民族乡镇小学。学生来自汉族、彝族、苗族、傈僳族、哈尼族等多个民族，学校十分重视铸牢中华民族共同体意识教育，2022年12月被列为云南省首批铸牢中华民族共同体意识教育示范学校。

　　民族团结进步教育活动绘声绘色。近年来，高桥小学积极组织开展民族团结进步教育课程以及相关的课外主题实践活动，坚持以高质量党建落实立德树人根本任务，在民族团结进步教育方面取得了一定成效，学校内部中华民族共同体意识文化氛围浓厚，民族团结进步教育活动绘声绘色，各民族学生亲密友好相处。

　　一是学校充分发挥课程育人作用，积极开展民族团结进步教育课程建设。高桥小学民族团结进步教育课程采用多媒体教学方式，课程安排在每周一下午，教育内容包括“五十六个民族是一家”“不同民族的好朋友”等内容，通过对相关知识的系统学习，学生了解我国各民族的文化，认识各民族朋友，增强对民族习俗节日的兴趣，与不同民族的同学友好相处。

　　二是加强校园文化建设，充分发挥环境育人、文化育人的作用。在每年春暖花开的新学期，学校会组织举办民族团结文化节。文化节上，学生们打破年龄、年级的限制，身着民族服饰，演唱民族歌曲、朗诵诗歌或者表演民族舞蹈节目。通过此类文化节的开展，使孩子们放下内心的胆怯，和各民族的同学们一起手拉手表演节目，在欢快的节日氛围中促进各民族学生的交往交流交融。

　　爱国主义教育真挚深刻。爱国主义是中国人民心中最深刻、最淳朴的精神寄托，包含着每个华夏儿女对中华民族以及中国人民最真挚的关怀和希望，体现着爱国、爱家以及追求“小家”和“大家”家国统一的思想。学校通过开展爱国主题课堂以及爱国主义仪式活动，让学生了解国家民族常识，热爱国家、民族，尊重和敬畏国旗、国徽，珍惜当下美好的和平时代，努力效仿革命志士前辈，为中华之崛起而读书，发愤图强振兴家乡、报效祖国。

　　中华优秀传统文化教育入心入脑。学校作为“云南省文明学校”，在民族文化传承教育方面不断开拓创新，推动中华民族共同体意识进校园、进课堂、进头脑。

　　首先，依托少年宫传承中华优秀传统文化。学校少年宫每周开设不同的民族文化活动，包括民族刺绣、民族服饰、葫芦丝、腰鼓、围棋、手工剪纸等，学生们按照自己的兴趣爱好参加学习。少年宫教师一部分是具有专门技能特长的科任教师，另一部分是专门邀请进校的民族手工艺传承人。学生通过参加少年宫兴趣小组，掌握民族服饰花纹绘图缝制、民族乐器弹奏、围棋博弈、剪纸等技艺，培养了对中华优秀传统文化的热爱。

　　其次，积极推行国家通用语言文字教学。小学是为学生学好国家通用语言文字打好基础的关键阶段，高桥小学每年坚持开展推普周活动，让孩子在喜闻乐见的活动中坚持说好普通话。

　　再次，创编民族特色课间操。高桥小学充分利用本地多民族文化资源，结合科学的健康体育知识，将彝族、苗族、傈僳族等不同民族的舞蹈元素以及相关动作编排了“彝山鸟飞行”“功夫扇”等特色课间操。丰富多样的民族课间操，增进了学生对民族文化的了解。

　　通过调研，我们也了解到，学校铸牢中华民族共同体意识教育工作也面临一些问题和实践困难。

　　教学管理因循守旧。教学管理是学校管理的重要内容。管理者的思想观念和管理内容关系着铸牢中华民族共同体意识教育工作的开展深度。受升学、备考等因素影响，学校相关课程的课时难以得到充分保障，教学管理松散随意，致使开展的教学活动质量不高。

　　教师教育理念模糊。仍有少部分教师对铸牢中华民族共同体意识教育的内涵认识不清。有的教师认为铸牢中华民族共同体意识教育就是爱国主义教育，抓好学校的常规爱国主义教育就好。另外，部分教师教育理念较为传统滞后，无法自主开发铸牢中华民族共同体意识教育相关教学内容，不利于教师自身的专业成长，也直接影响了铸牢中华民族共同体意识教育工作的开展。

　　教育评价方式传统单一。一是教师本身对于如何建立科学的教育评价体系缺乏认识，导致不能及时地开展高效合理的教育评价。二是活动载体不丰富。当前学校主要通过课堂教学以及民族知识、民族歌舞、演讲比赛等形式开展教学，缺乏与家庭、社区的联动，具备鲜明特色的教育模式尚未形成。三是不能充分利用新媒体技术。微信、QQ、微博、微视频、官方媒体等新型平台缺乏，难以满足教学需求。

　　教育协同联动不紧密。在学生的成长和发展过程中学校教育占据主导地位。中华民族共同体意识具有丰富的内涵，内容覆盖多个方面，教育开展形式更应该丰富多元。目前，乡镇学校开展铸牢中华民族共同体意识教育主要依托学校教育这一渠道，缺乏家庭和社会的联动。

　　针对武定高桥小学等云南省乡镇小学面临的问题，需要从以下几方面进一步加强铸牢中华民族共同体意识教育。

　　深化对铸牢中华民族共同体意识教育的认识。乡镇小学对铸牢中华民族共同体意识教育的思想认识还有待加强，有些学校在教学资源、课程体系、队伍建设、考核评价等方面还存在薄弱环节。因此，要强化党建引领，建立校长、行政管理人员、教师的铸牢中华民族共同体意识教育培训机制，提升教育管理和教学能力水平，形成乡镇小学教育教学工作上下联动、各学科教师共同参与的工作氛围。

　　助力乡镇小学教师成长。在乡村振兴的大环境下，推动实现公平而有质量的乡村教育，实现乡村教师的可持续发展，需要不断提升乡村教师的综合素质，激发乡村教师奉献教育事业的决心，强化教师的专业成长和职业培训。在实际的教育教学过程中，要不断拓宽乡镇小学教师专业发展的渠道，为乡镇小学教师创造良好的专业成长空间。同时，不断优化乡镇小学教师“引进来、走出去”机制，活跃专职教师队伍，增强教师内部竞争力，让更多更优秀带有新理念的教师走向乡镇小学课堂，为自身的专业成长持续努力，为铸牢中华民族共同体意识教育提供师资保障。

　　完善乡镇小学教育评价。教育评价是教育目标实现的主要依据，地方教育部门要将乡镇小学铸牢中华民族共同体意识教育课程开设和建设情况作为考核学校领导班子工作绩效的重要内容，将学校铸牢中华民族共同体意识教育教学情况纳入教师考核内容。教育督导部门将学校铸牢中华民族共同体意识教育开展情况纳入教育督导内容，定期开展督导，强化督导结果运用，推动乡镇小学铸牢中华民族共同体意识教育工作落地见效。

　　形成协同共育合力。一是以政府相关政策为导向，制定铸牢中华民族共同体意识教育实施方案。及时总结提炼铸牢中华民族共同体意识教育示范学校的经验和做法，形成可学习借鉴的模式，全面提高乡镇小学铸牢中华民族共同体意识教育的针对性和实效性。

　　二是积极创设良好的社会教育氛围。在乡镇小学校园内部、乡村街道墙壁之上，张贴显眼的社会主义核心价值观标语，加深学生和家长对社会主义核心价值观的了解，为乡镇小学生铸牢中华民族共同体意识营造良好的社会环境。

　　三是注重夯实家庭教育力量。充分利用好新媒体平台，借助乡镇街道村委会广播台播报相关教育内容，在村委会健身娱乐小广场滚动播放“助农大电影”等形式，深入推进家庭教育参与的力度，增强学生对中华民族一家亲、中华民族大家庭的情感认同和价值认同。

　　四是充分发挥学校教育主导作用。编写乡镇小学铸牢中华民族共同体意识教育专用教材和教师用书，开设铸牢中华民族共同体意识专题教育课，科学设立课程与课时标准，在语文、历史等其他学科教学中有机融入铸牢中华民族共同体意识教育相关内容。同时，完善国家通用语言文字教学工作机制，并通过校园文化建设加强对学生的爱国主义教育、民族团结教育的熏陶，积极促进乡镇小学铸牢中华民族共同体意识教育落地见效。

　　总之，乡镇小学需要持续发力进一步深化思政教育一体化建设，推进政府、学校、家庭、社会形成协同育人合力，多措并举促进铸牢中华民族共同体意识教育更加有形、有感、有效。

　　（作者唐丽杰系云南省楚雄彝族自治州武定县插甸学校校长，王晔然、张渊彧系云南民族大学教育学院硕士研究生）

　　❋ 本文系2021年度云南省教育科学规划基础教育专项项目“云南省乡镇小学铸牢中华民族共同体意识教育实践研究”（项目批准号：BFJC21018）、2023年度云南省教育厅科学研究基金项目“云南省小学铸牢中华民族共同体意识教育实践研究”（项目批准号：2023Y0526）的阶段性成果。