担任校长的几十年中，我一直坚持内心的一种信仰，那就是相信每一个学生、每一位老师都能成长为最好的自己。从寻找一种最适合的教育理念，到和志同道合的伙伴们一起为理想而行动，再到重构认知，依循科学做教育……我和我校师生构建了深度阅读的路线图，正是阅读，让我们的教育越来越有力量。

　　阅读，改变教育观念。2006年去上海学习时，偶逛书店，一本孙云晓老师的《唤醒巨人——成功教育启示录》让我如获至宝。我被上海闸北八中刘京海校长的一个个精彩教育故事所感动，思绪翻动。我们学校的学生和他的学生一样基础薄弱，但是在教育过程中，我们没有设定合理的台阶，让他们感受成功，而是脱离基础盯着所谓的未来。台阶过高、难度过大，学生尝不到成功的甜头，最终被不断失败的体验打垮，成了我们眼中的“差生”。究其根源，其实是我们的教育观念和方法出了问题。

　　刘校长的实践告诉我们，“反复成功的孩子会越来越好，反复失败的孩子会越来越差”。我把书中的案例分享给伙伴们，让大家明白“成功是成功之母”，成功不只有轰轰烈烈的大事，每天按时作息、按时完成作业、准时在运动场上跑上三五圈、有计划地认真读一本书等，都是一种成功。成功教育是一种唤醒的艺术，唤醒学生心中沉睡的自信与自尊。正是这次阅读带来的“成功教育—阳光教育—复色阳光教育—复光教育”的教育实践，使我校教育理念得以确立。

　　阅读，助力学生成长。成长是一个关乎教育、人才乃至整个社会的话题。如果说成功是目标的达成，那么成长就是到达目标的道路。2010年，我和伙伴们共读凌志军所著《成长比成功更重要》。这本书讲述了一批最优秀的中国青年的成长过程，三十多个“微软小子”的故事证明了一个道理——成长比成功更重要。你不需要成为最好的一个，只需要成为最好的自己。

　　受到书中的启示，我们成立了“3E成长班级”，希望能让学生成长为拥有“EQ——情商，Enjoy——快乐、享受（学习），Excellence——优秀、杰出、卓越”品质的学生。这本书指引了我们教育教学的道路，让我们明白了高分不是教育的最终目的，让学生自信、快乐，做最好的自己，才是教育的本分。教育的本质是培养人，尤其是要让青年学生成为社会人，让他们具有工作能力和生存能力，这是现代教育所应该追寻的“人本”。

　　阅读，让教学更科学。2012年，我和伙伴们共读了杜威的《我们如何思维》和詹森等人的《深度学习的7种有力策略》，参考书中深度学习的工具，创建了具有我校特色的学科备课工具箱、学习方法工具箱、实践活动工具箱、体育运动工具箱、艺术活动工具箱等教育教学的方法工具，伴随着各种思维软工具不断被理顺和开发，老师和学生们突然发现，原来只要方法对了，思维也可以可视，学习并不是难事！

　　2018年，我有幸读到房超平校长的《思维第一：全面提升学习力》这本书。书中提到，学习力是学习者的学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现，要想提高学习者的学习力，必须从提高学生的思维力入手。于是，我和同伴们一起进行系列化改革：从“三维目标”到“三层目标”，让因材施教原则落地生根；规划精准的学习地图，让学习从盲人摸象到按图索骥；改变学习顺序，先见森林，后见树木，让学习从零打碎敲到整体建构；从机械作业到关键问题，让学习的含金量更高；从点状散布到有效关联，打通知识关联的“咽喉道”；从单向传递到多向互动，使对话学习成为最有效的学习；从接受模仿到发现创造；从指定必学到个性选择；从定性评价到要素观评……学生们在老师科学的指导下，在学会知识、提高学科素养的基础上学会了学习，具备了解决真问题的能力。

　　这些年来，我们通过阅读改变视野，通过阅读改变认知，通过阅读改变行动。教育不是带领学生追求分数和名次的孤岛，而是基于这个世界的、是开放的、是关联大社会和小家庭的一个系统工程，是关乎人的成长的树人工程。教师只有在阅读中开阔视野，在实践中发展成长自己，才能在这个系统工程之中，引领学生们奔向星辰大海，实现他们的愿望和梦想。我们将继续走在阅读的幸福快乐的道路上。