教师有能力帮助学习者发展知识、技能、价值观和行为，以应对全球挑战，并为建设一个更加公正、和平、可持续的世界做出贡献。因而，研究关注了教师有效教授ESD和GCED的准备程度，围绕动机、技能和机会三方面展开，即教师是否愿意教授ESD和GCED、教师是否能够教授ESD和GCED以及教师在ESD和GCED的教学中是否得到支持。从ESD和GCED的四个专题子领域出发，即可持续消费与生产；气候变化；人权（包括性别平等）；文化多样性和包容性。报告表明，教师在气候变化主题的教学上明显缺乏了解和信心，且在行为学习和社会情感的教学方面效能不足。同时，对与该现象背后的原因也进行了探索，如教学资源缺乏、教材开发不足、其他课程的挤压、缺乏培训支持和社会支持等因素。

　　最后，为了给教师提供支持，使他们能够有效地提供ESD和GCED，报告站在立法者、决策者、教育规划者、课程开发人员、教师培训人员、教师、学校领导和人员、社区等其他参与者的角度，共提出十项建议，具体包括将ESD和GCED作为优质教育的核心部分、整合ESD和GCED作为中小学教育的核心课程组成部分、为ESD和GCED提供高质量和相关的教学材料等。