“平台”）具备丰富优质的教育资源，支持个性化学习、自主学习、在线备授课、“双师课堂”教学和网络教研等功能，能够极大地提升教师信息素养，推动教师专业发展，促进教育数字化与教育教学的深度融合，实现优质教育资源共享，促进教育公平，推动民族地区教育高质量发展。

　　平台整合了德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验和教材等板块资源，为广大中小学校、师生和家长提供了专业化、精品化、体系化、安全化的资源服务，能够满足不同学科、不同学段、不同年级和地区的教育教学需求。特别是民族地区，优质教育资源相对缺乏，平台资源的提供是教育资源的有效补充。教师要充分利用课程教学资源的课程视频、教学案例、习题等，结合实际教学需求，进行灵活选择，实现教学资源的共享与整合，从而提升教学能力与教学质量。

　　在贵州省兴义市红星路小学富康校区，教师通过应用“国家中小学智慧教育平台—课后服务—科普教育—漫步科技馆—虚拟现实—移动VR”栏目课程资源，在第三课堂和课后服务时段开展丰富的教学活动。学生通过移动VR设备观看教学视频，在虚拟的教学环境中，他们的学习兴趣和参与度都有所提高。这种新型学习方式使优质教育资源得以更加广泛地传播和共享，打破了传统教学的空间和时间限制，无论学生身处何地，通过移动VR设备，都可以随时访问平台上的教学资源，进行自主学习。尤其是部分危险性高或难以实现的实验、场景，学生都可以借助VR设备进行模拟操作，加深对知识的理解和应用。例如，学生通过移动VR设备观看“溶洞”视频，全面了解“天下第一古洞”形成过程，身临其境地感受“溶洞”风貌，这种学习方式比传统的书本教学更加直观生动，能够有效提升学生的学习效果。

　　国家中小学智慧教育平台的备授课功能为中小学教师和学生提供了极大的便利，有助于提升教学质量和效率。民族地区教师通过与其他地区教师的交流和学习，提升教学能力，使民族偏远地区的学生也能享受到优质的教育资源，有助于缩小城乡教育差距。

　　平台上，大量的学科课程、基础性作业、精品课等资源，不仅丰富多样，而且专业性和体系化强，能够满足不同版本教材、学科、年级的教学需求。课前，教师可以直接在平台上打开想要的教学资源进行学习，并将其添加到自己的资源库中。平台支持在线编辑课件和教案文档，教师可结合自己的教情和学情进行二次开发并保存，上课时可以在“我的资源库”中打开课件进行授课。课中，教师可以直接在平台中找到已备好的课件、导学案，使用PPT课件等资源进行授课。平台提供了默认播放器和H5播放器两种授课方式，以满足不同的教学需求。在授课过程中，教师可以根据课堂需要添加箭头、画笔等授课工具，提升课堂的互动性和趣味性。课后，结合实际修订课后练习，实现课堂教学的巩固和提升。

　　在贵州省册亨县秧坝镇民族中心小学，教师通过平台进行统编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》一课的备课，在平台“课程教学”中的“教师备课授课”板块选择课堂实录、课件和教案等进行学习并上传到“我的云文档”，把课件添加到“我的资源库”，结合个人教情和学情进行修改，增加本校民族特色课间操、校园环境等视频、图片教学资源，实现了“使用优秀教师优质教学资源改进自己的课堂教学”的效果。课中，教师登录平台，进入个人中心“我的资源库”找到《大青树下的小学》课件，结合平台提供的教学视频、工具开展教学，课堂教学内容得到丰富，教师教学方法得到改进，教学资源得以共享，教学质量得到提升。

　　平台“双师课堂”是一种具有创新性和实用性的教学模式，有助于提升教学质量和效果，推动教师专业发展，推动民族地区教育高质量发展。

　　“双师课堂”是线上教师即视频主讲教师与线下教师共同配合完成教学任务，即“视频教学教师+线下教师”的新型教学模式。视频教学教师主要负责教学内容的讲解，线下教师则负责组织学生学习、个别答疑与辅导，维持课堂纪律等课堂服务。课前，线下教师通过学习平台课例、确定备课资源、根据实际修改教学资源。课中，通过暂定播放教学视频与本地教师教学同步，利用视频教学优势，解决课堂教学难题，补充教学方法与策略。在视频教学的过程中，视频教师提出问题，线下教师引导学生进行思考和讨论，激发学生的思考力和表达力，也可以开展学生自主学习或先学后教等教学活动，灵活有效地利用平台资源，使其发挥最大功能。课后，通过学习任务单、课后练习等分析性学习，促进教师专业发展，全面提升教师教学技能。

　　利用平台资源开展“双师课堂”，有助于增强课堂的互动性和趣味性，提高学生的学习效果。同时，也为教师发展提供了专业引导，教师通过参与线上教学、观摩其他教师的课堂实录等方式，可以不断提升自己的教学水平和专业素养。

　　贵州省兴义市红星路小学富康校区校长龙或毅表示，“基于国家中小学智慧教育平台开展的‘双师课堂’教学活动，能有效地解决学校师资不足、教师教学水平不高的问题。特别是有利于解决学校临聘教师比较多、教学经验不足的问题。基于平台开展‘双师课堂’教学模式，视频教师任主讲，线下教师任助教，教学相长，共同进步”。

　　个性化学习与辅导是通过应用平台布置作业，学生线上完成作业后，教师在线批改，后台分析作业完成情况，为教师提供精准教学反馈的教学模式。教师根据后台数据分析，了解学生的学习情况，并进行有针对性的辅导和答疑，帮助学生解决学习中的困惑和难点。通过平台提供的数据分析功能，教师可以全面了解学生的学习进度和效果，为个性化学习提供数据支持。

　　在贵州省册亨县者楼中学，教师通过平台进行备课、授课、布置作业等，利用平台数据分析得出错题率较高的数据，有针对性地对学生进行辅导，不到一年的时间，班级质量监测成绩得到了很大提高。在贵州省兴义市第七中学的历史课堂中，有几名学生对历史学习兴趣不高，常常感到困惑和挫败。教师以统编版历史教材七年级上册《秦统一中国》为例设计作业，通过平台反馈数据了解学生的学习情况。数据显示部分学生学科基础薄弱，需要教师特别关心和帮助。由此，教师制定有针对性的个性辅导方案，做到一人一案、一人一策。通过国家中小学智慧教育平台设置的答疑辅导应用场景，教师能够做到共性问题统一解答，个性问题逐一解答和辅导，力争做到不落一人，共同进步。

　　平台“网络教研”指区域或学校可利用教研群组建教研共同体，使用平台工具和平台资源开展集体备课、学科教研、培训交流、专家指导、名师引领、课题研究等教研活动。通过参与线上教研活动开展主题研修、集体备课、听课评课，深入学习优质案例资源，与全国专家和其他地区教师进行互动交流，分享自己的教学经验和心得，解决教学中的实际问题和困惑，不断提升自身教学水平和专业素养。

　　通过平台开展教研活动，推动优质教育资源的共建共享，打破了地域空间的限制，让民族地区教师能够共享优质教研资源，参与到教育发达地区的优质学校教研活动中。

　　贵州省贞丰县教育局组织全县中小学教师观看平台“教师研修”模块相关视频，教师结合个人需求选择相应内容进行为期5天的自学，学习期间每天做学习笔记，学习结束后围绕所学内容和教学实际撰写心得体会。县教育局可以通过后台监测教师学习情况，认定学时并颁发学时证书，确保参加学习的教师人人参与、学有所获，全面提升教师教学技能。

　　笔者主持的专家团队工作室通过平台研修活动栏目，开展“信息技术教师的专业素养提升研讨活动”，通过平台发起活动任务，邀请国内知名专家指导，组织工作室成员参与研讨活动，全州各县（市）学校教师成员均可参加，让更多基层教师参与到更高一级的教研活动中，全面提升民族地区教师教研能力。

　　应用国家中小学智慧教育平台优质课程资源、教学案例和教学工具，让民族地区的师生获得了与城市师生相同甚至更多的教育资源，有助于民族地区的师生获取更多样化、更高质量的教育内容，有利于提升民族地区教师的教育教学技能，提高民族地区教育教学质量，促进教育公平。